问题——当前高校学生的学业压力、就业预期波动与社交适应等因素相互叠加，心理困扰更显隐蔽、复杂，且可能出现突发情况。对班主任而言，既要做好思想引导与学业指导，也要提升识别风险信号、把握介入尺度、联动专业资源的能力，确保心理问题早发现、早报告、早处置。如何把心理健康这项“看不见但很关键”的育人工作做深做实，成为新学期班级治理的重要课题。 原因——从群体特点看，理工科学生学习任务重、课程节奏快，部分学生目标管理、情绪调节、人际沟通上更容易出现“要求高、表达少”的情况；从工作机制看，班主任与辅导员、家长、专业咨询力量之间的协同有时存在信息断点，容易导致“发现偏晚、介入偏慢”；从能力结构看，一线教师日常更熟悉教学与科研节奏，对心理健康知识、危机应对流程及法律伦理边界的系统掌握仍需加强。基于上述背景，统计学院在新学期组织专题工作坊，旨在以培训提升能力、以机制补齐短板。 影响——工作坊以“心育同行、赋能成长”为主线，突出“预防在先、支持在前、协同在实”。统计学院党委主要负责同志在致辞中指出，心理健康工作关系学生成长成才，需要长期投入；班主任在家校社协同育人链条中处于关键位置，应成为学生成长的“有心人、吹哨人、同行人”，把关怀融入日常管理与细节服务，筑牢危机预防的第一道防线，并与理工学部联动形成育人合力。上述表态传递出明确信号：心理健康不是“临时任务”，而是立德树人体系中的基础工作，需要以制度化、专业化、常态化方式持续推进。 对策——活动设置经验交流与技能训练两大模块，强调可复制、可落地的方法路径。在经验分享环节，学院教师代表围绕“学业支持—沟通机制—班级文化”介绍做法：一是引导学生形成更稳定的自我认知，注重能力培养与习惯养成，强调“学习能力重于知识堆积”，通过持续陪伴帮助学生建立可改进、可坚持的学习方式；二是以常态化谈心和线上互动搭建沟通桥梁，用更密切的日常联系降低学生求助门槛，同时通过思政团课、团建实践等增强班级凝聚力，以“五育并举”促进学生全面发展；三是在谈心谈话中尊重学生主体性，围绕学习、心理与生活的真实难点共同面对，以茶话会、主题团日、评奖评优等活动为载体，把支持与鼓励落实为具体行动，营造团结友善、公平和谐的班集体氛围。 在技能训练环节，学校心理健康教育与咨询力量面向参训教师开展团体辅导，通过体验式练习展示正念等方法在舒缓情绪、缓解焦虑上的效果，推动心理健康教育从“知道”走向“会用”。这类训练的意义于：班主任并不替代专业咨询，而是在日常管理中掌握基础识别与支持技巧，形成“先安抚、再评估、快转介、强联动”的工作意识，避免简单化处理或错过处置窗口。 ，主办方将培训成果转化为制度安排：一上传达学校新学期涉及的工作要求，另一方面明确新学期“四个一”工作清单，并建立班主任工作常态化对接支持机制，强化资源供给与流程指引。参训班主任普遍反映，通过集中学习，对大学生心理特点的认识更清晰，对危机应对的边界与方法更有把握，为新学期开展心理育人、班级治理和学生支持工作提供了更可操作的路径。 前景——随着高校育人理念从“以管理为主”转向“以发展为本”，心理健康工作将更强调前置预防、精准支持与多方协同。下一步，若能在理工学部范围内持续推进班主任培训的分层分类、案例复盘与督导支持，完善“班主任—辅导员—学院—学校中心—医疗机构”的转介闭环，并以数据化、台账化方式跟踪“四个一”清单落实情况，有望打通心理育人“最后一公里”，继续提升校园心理安全韧性，为学生成长提供更稳定支持环境。
心理健康教育是落实立德树人根本任务的重要环节。中国人民大学此次创新培训模式带来启示：新时代高校心理育人工作需要打破院系之间的壁垒、整合多方资源，既要加强专业知识学习，更要提升教师的实践能力。只有将心理关爱融入教育教学全过程，才能更好守护学生成长，筑牢校园心理安全防线。