问题：素质教育持续推进的背景下，如何让阅读从“完成任务”转向“自主生长”，并更带动写作能力提升，成为不少学校语文教学面临的现实课题。一些学生阅读面偏窄，生活体验与文字表达衔接不够顺畅，写作容易停留在套话和模板化叙述，想象力与创造性表达仍有拓展空间。 原因：一上，快节奏的信息获取方式挤压了深阅读时间，碎片化阅读增多，系统阅读与经典积累不足；另一方面，课堂时间有限，学生接触高质量文学资源的机会不多，对“如何从生活走向文学”的方法缺少直观示范。同时，校外优质文化资源与校内课程之间的衔接仍不够顺畅，学生也需要更直接、更可操作的写作训练指导。 影响：当阅读与写作之间缺少有效转化，学生的语言积累与思维品质提升会受限，表达能力、审美能力与人文素养难以形成合力。更值得关注的是，想象力不足不仅影响作文质量，也会削弱学生的好奇心、问题意识与创造性思维，进而影响综合素质与终身学习能力的形成。 对策：为回应上述问题，泰州实验学校依托“乐学泰州·书香讲堂”平台，将作家资源引入校园课堂。活动中，陆秀荔围绕“想象力与文学”开展讲授，指出文学写作并非脱离生活的空想，而是建立在细致观察与真实体验之上，通过想象对现实进行重构与提升。她结合《桃花源记》等经典文本，说明文学如何在现实基础上打开新的精神空间，并以科幻作品的宏大叙事阐释想象力在构建世界、表达哲思中的作用；同时以诗歌中的比喻、虚实相生等手法，说明语言如何在有限字句中延展情感与意境。 在方法层面，讲座提供了更具操作性的写作训练路径：其一，从日常细节中提炼“可写性”，以场景、人物、物件等为触点积累素材；其二，强化多感官描写与准确比喻，让文字更有温度和画面感；其三，在真实基础上进行合理夸张与结构化想象，提升叙事张力。互动环节中，面对学生关于创作动机、写作中“夸大”的边界、日常如何训练想象力等提问，作家结合自身经历回应，强调“想象不是凭空捏造”，而是对生活材料的再组织、再表达，并引导学生在阅读中学习表达方式，在观察中建立素材库，在写作中形成个人语言。 前景：业内人士认为，作家进校园不只是一次讲座，更是一种以真实创作者参与课堂改进与阅读推广的实践。下一步，类似活动可在机制上更常态化：一是与语文课程、校本课程深度联动，将讲座内容转化为可持续的阅读清单、写作任务与评价方式；二是完善学生社团与图书资源配套，形成“读—写—评—改”闭环；三是加强家庭与社会协同，营造稳定的阅读环境与表达场景。随着“书香校园”建设推进，优质文化资源下沉与青少年阅读生态优化有望形成更强合力，为学生提供更广阔的精神成长空间。
文学素养是素质教育的重要内容；泰州实验学校通过更贴近学生的文化活动形式，让学生获得与作家面对面交流的机会，也学习过程中促进审美能力与创新思维的培养。将专业创作资源引入基础教育的探索，为新时代人才培养提供了参考，也反映了学校在文化育人上的持续投入。期待更多教育机构结合自身特色，搭建更开放的阅读与表达平台，助力青少年成长。