在推进素质教育与立德树人要求不断深化的背景下，如何让劳动教育“落地生根”、让民族团结进步教育“入脑入心”，成为不少基层学校和乡村社区共同面对的现实课题。
近期，泰州市姜堰区大伦镇朱宣村红石榴家园以“石榴籽同心劳作”为主题，把课堂延伸到田间地头，让学生在真实劳动场景中体验协作、理解收获、增进情感，提供了一种可感可触的实践样本。
问题：一些地方在开展劳动教育与团结教育时，存在形式化、碎片化倾向，更多停留在讲座、宣讲、参观层面，学生参与度有限、获得感不强。
尤其在城市化加快、生活条件改善的当下，部分青少年对农业生产与粮食供给链条缺乏直观认知，对“珍惜粮食、尊重劳动”的体悟不够深，对“共同劳动、共同分享”的集体经验也相对缺乏。
如何让教育内容由“听得到”转为“做得出、记得住”，需要更具体验性、互动性的载体与场景。
原因：一方面，劳动教育需要真实场域与专业指导。
没有可操作的劳动项目、没有安全与组织保障，实践往往难以持续。
另一方面，民族团结进步教育要避免空泛说教，关键在于把理念融入日常生活、融入具体行动。
基层“红石榴家园”等阵地的建设，为凝聚群众、开展活动提供了平台；志愿服务队伍的参与，则补齐了组织与指导能力。
加之乡村具备天然的劳动场景与农耕资源，具备把教育“嵌入式”融入生产生活的条件。
影响：在此次活动中，学生在志愿者示范带动下分工协作：有人传递玉米穗、有人剥粒装袋，动作从生疏到熟练，靠的是互相提醒与配合；转到田间挖土豆，孩子们在泥土中寻找收获，直观感受“劳动有汗水、成果有重量”。
这种体验带来的不仅是技能层面的学习，更是价值层面的塑造：对粮食来之不易的认识更具体，对合作互助的意义更真切，对集体荣誉与共同参与的情感更充实。
对乡村而言，活动也在一定程度上拉近了青少年与乡土的距离，让“田园课堂”成为传播乡村文明、展示乡村风貌的一扇窗口，有助于形成支持乡村振兴的社会共识。
对策：基层推进此类活动，关键在于把“活动”做成“机制”。
一是把劳动教育与综合实践课程、德育活动统筹设计，明确目标、内容、时长与评价方式，避免“一次性热闹”。
二是强化安全与规范管理，建立活动备案、现场引导、器具使用、应急处置等流程，确保学生在可控环境中劳动。
三是提升专业支撑与资源协同，发挥村级阵地、志愿者队伍、学校与家庭联动作用，邀请农技人员或有经验的劳动指导员参与，提升实践的科学性与教育性。
四是注重成果转化与传播，通过劳动成果展示、心得交流、主题班会等形式，把劳动体验转化为可持续的行为习惯与价值认同。
五是把民族团结进步教育融入活动组织全过程，在“共同参与、共同完成、共同分享”中增强共同体意识，而不是简单贴标签、喊口号。
前景：从长远看，劳动教育与团结教育的结合具有广阔空间。
随着各地持续完善劳动教育体系、拓展研学实践基地、推进新时代文明实践中心（所、站）建设，乡村的田园资源、文化资源、阵地资源将更加充分地转化为育人资源。
类似“红石榴家园”的平台如果能够与学校课程、社会实践、志愿服务形成常态化合作，既能提升青少年综合素质，也能在润物无声中厚植家国情怀与团结理念。
未来，可进一步探索“四季农事”系列课程，围绕播种、管护、收获、加工等环节形成完整链条，让学生在持续参与中理解产业、理解节约、理解协作，并在一次次共同劳动中凝聚更深的情感纽带。
此次农耕研学活动不仅是一次简单的农事体验，更是寓教于劳、融情于行的深刻教育实践。
当孩子们掌心留下劳作的印记，心中种下团结的种子，这种源自实践的教育力量必将持续滋养他们的成长历程。
如何在新时代创新教育方式，让青少年在实践中感悟真理、在劳动中升华认识，值得每一位教育工作者持续探索和思考。